Depuis les années 1960, la psychologie du développement a étudié de près la manière dont les styles parentaux influencent la croissance cognitive, émotionnelle et sociale des enfants. La psychologue Diana Baumrind fut l’une des premières à proposer une classification des modèles d’autorité parentale, enrichie par la suite par d’autres chercheurs.
Aujourd’hui, on distingue généralement quatre grands styles parentaux :
Le modèle autoritaire
Le modèle permissif
Le modèle négligent/désengage
Le modèle démocratique (ou autoritatif)
Ces styles se différencient principalement selon deux dimensions :
Le niveau d’exigence (contrôle, règles, discipline)
Le niveau de réactivité (chaleur, soutien, communication)
Pour beaucoup de parents, c’est LA question qui revient sans cesse, surtout lors des premiers mois… et parfois même au-delà. La bonne nouvelle ?
Le sommeil d’un enfant évolue énormément au cours de ses premières années, et de nombreux facteurs influencent la capacité à passer la nuit sans réveil.
Au cours de sa première année de vie, le bébé traverse une véritable révolution émotionnelle. Des premières expressions réflexes aux sourires intentionnels, jusqu’à l’apparition d’émotions plus complexes comme la joie ou la peur, il s’ouvre progressivement au monde émotionnel. Ce chemin, à la fois profond et subtil, repose sur la relation avec les figures d’attachement, la communication corporelle et la construction d’un sentiment de sécurité.
Au cours des années scolaires, les enfants perfectionnent progressivement leur capacité à reconnaître
Au cours des années scolaires, les enfants perfectionnent progressivement leur capacité à reconnaître
Au cours des années scolaires, les enfants perfectionnent progressivement leur capacité à reconnaître
Au cours des années scolaires, les enfants perfectionnent progressivement leur capacité à reconnaître
Au cours des années scolaires, les enfants perfectionnent progressivement leur capacité à reconnaître
Au cours des années scolaires, les enfants perfectionnent progressivement leur capacité à reconnaître
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